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1、教育心理學(xué)的研究對象是：
受教育者在一定的學(xué)校教育條件下，掌握文化科學(xué)知識和技能，形成全面發(fā)展的個性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律.
2、把教育心理學(xué)作為一門學(xué)科的標(biāo)志是：
美國教育心理學(xué)家桑代克做了許多實驗研究，積累了大量關(guān)于動物和人的學(xué)習(xí)材料，提出了一些學(xué)習(xí)心理的定律.
3、教育心理學(xué)研究的基本方法：
觀察法、實驗法
4、心理發(fā)展的概念：
心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過程。
5、心理發(fā)展的動力：
①心理發(fā)展的動力是已有的心理狀態(tài)與外界環(huán)境和教育之間的矛盾，這個矛盾的不斷產(chǎn)生和解決推動了個體的心理發(fā)展
②在這一矛盾中，環(huán)境和教育起著決定性作用
6、心理發(fā)展的個別差異：
兒童的心理發(fā)展過程基本上是相同的，但其發(fā)展速度、各種心理機(jī)能的優(yōu)勢表現(xiàn)、情緒的穩(wěn)定性、個性特征及其傾向性等都存在著相當(dāng)大的個別差異。
7、皮亞杰：
是當(dāng)代著名的兒童心理學(xué)家。是建構(gòu)主義心理學(xué)代表人物，重要學(xué)說有認(rèn)知發(fā)展理論。
8、皮亞杰把智力的本質(zhì)看作是一種適應(yīng)：
即在主體和客體相互作用過程中產(chǎn)生并通過主體不斷自我調(diào)節(jié)而建構(gòu)，或再建心理結(jié)構(gòu)的機(jī)制。適應(yīng)是通過兩種形式來實現(xiàn)的—同化和適應(yīng)。
9、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段：
?、俑杏X運動階段0~2歲(客體永久性記憶)
②前運算階段2~7歲(自我中心性)
?、劬唧w運算階段7~12歲(運算思維的基本特點就是守恒)
?、苄问竭\算階段(能進(jìn)行假設(shè)、演繹推理)
10、道德觀：
道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度。它是在道德生活過程中所形成的觀念體系，發(fā)展較晚。
11、皮亞杰把兒童道德認(rèn)知的發(fā)展分為三個階段：
?、俚谝浑A段(五六歲)是前道德判斷時期
?、诘诙A段(七八歲)是他律道德發(fā)展時期
③第三階段(九歲以后)是自律道德發(fā)展時期。
12、柯爾伯格的道德認(rèn)識發(fā)展階段理論：
把道德觀念的發(fā)展分為前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三種水平。
13、準(zhǔn)備狀態(tài)：
是指兒童身心發(fā)展達(dá)到適宜于學(xué)習(xí)某種事物的狀態(tài)。
14、學(xué)習(xí)的概念：
?、購V義，學(xué)習(xí)是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。
?、讵M義，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點。
15、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有其本身的特點：
?、賹W(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動，這種認(rèn)識活動主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識，即間接的知識，它和科學(xué)家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認(rèn)識活動是不同的。
?、趯W(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。
③學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復(fù)原有的研究路線去掌握前人積累的間接經(jīng)驗。學(xué)生的實踐活動是服從于學(xué)習(xí)目的的。
?、軐W(xué)生的學(xué)習(xí)不僅同人類發(fā)展中歷史經(jīng)驗的形成過程和科學(xué)家探索客觀真理過程有區(qū)別，而且和一般條件下人們進(jìn)行學(xué)習(xí)也是不同的。
16、桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論：
他的觀點被稱為“嘗試錯誤說”，簡稱“試誤說”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)就是在情境與反應(yīng)之間形成了一定的聯(lián)結(jié)。
17、桑代克的三大學(xué)習(xí)律：
準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。其中練習(xí)律和效果律是“學(xué)習(xí)的主律”。
18、準(zhǔn)備律的含義：
當(dāng)某一情境與某一反應(yīng)準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，給予聯(lián)結(jié)就引起學(xué)習(xí)者的滿意；反之，當(dāng)某情境與某反應(yīng)不準(zhǔn)備聯(lián)結(jié)時，要求聯(lián)結(jié)就引起煩惱。
19、評價桑代克的學(xué)習(xí)理論：
桑代克是西方第一位從事動物學(xué)習(xí)實驗研究的心理學(xué)家，并提出一系列學(xué)習(xí)定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。
這對后來學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。這些學(xué)術(shù)上的歷史功績是應(yīng)當(dāng)給予充分肯定的。
20、經(jīng)典性條件反射：
1902年，巴甫洛在狗的消化腺分泌反應(yīng)的實驗中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。
經(jīng)典條件反射具有獲得、消退、恢復(fù)、泛化四個特征。包括非條件刺激、條件刺激、非條件反射、條件反射等概念。公式為S-R。
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