311教育學碩綜合試教育學考研中的重要科目，一定要重視起來。為了幫助大家更全面地了解考研題型和考點側重，以及自我模擬測試，學姐匯總了2022年教育學考研311學碩綜合試題分析論述題，快來一起看看吧！
54．閱讀材料，并按要求回答問題。
小馬是高二學生，對二戰(zhàn)感興趣，讀過《秘密戰(zhàn)爭》一書，還在語文課外作業(yè)中提交過讀書報告，此書是斯蒂文森的著作，記錄了二戰(zhàn)中許多秘密事件。
歷史課上，郝老師提及戰(zhàn)爭一結束，丘吉爾就失去了人民的擁戴，小馬舉手發(fā)言：“英國拋棄丘吉爾，這好像不公平，他在戰(zhàn)爭期間，做過了不起的決定，大家不知道”。
郝老師問：“什么決定？”
小馬說：“有一次，英國剛剛破譯了德軍密碼，丘吉爾得知德軍要轟炸考文垂市，是向考文垂市民發(fā)出警告，還是默不作聲?如果發(fā)出警告，德軍就會知道英國破獲了他們的密碼，如果默不作聲，德軍就無法知道他們的密碼被人破獲。丘吉爾不得不決定，選擇保持沉默、未示警。后來盟軍利用密碼取得歐洲反攻成功。可是，考文垂市許多居民因無示警而死在空襲之下”。
小賈說：“這樣的話，和杜魯門下令轟炸廣島有什么兩樣呢？”
“可是，丘吉爾、杜魯門都認為他們這樣做能夠挽救更多人的生命”小馬回答。
郝老師說：“為挽救一些人而犧牲另外一些人，對嗎？”
同學們一片安靜。
郝老師重述問題：“小馬說，丘吉爾、杜魯門關心的是拯救人的生命，可是，他們?yōu)榱司纫恍┤硕幸庾屃硪恍┤怂廊?，對嗎?rdquo;
學生依然沉默，有幾個點頭。
郝老師問：“為什么？”
小蘇：“從長遠來說，可以救更多人。”
對此，小費說：“戰(zhàn)爭就是這么回事，只要你救的是自己的同胞。”
對此，小艾反問：“自己的同胞是不是比其他人更有生存權？”
（改編自郝什等《促進道德發(fā)展》）
請回答：
?。?）根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展理論分析小馬、小蘇、小艾圍繞生命議題做的道德判斷。
（2）試析上述課堂討論在道德認知發(fā)展模式中的作用。
（3）結合材料，談談課程思政的特點。
【詳細分析】
?。?）科爾伯格把道德發(fā)展分為了三水平和六階段。其中前習俗水平包含以懲罰與服從為定向的階段和以工具理性的相對主義為定向的階段。習俗水平包含以人際和諧和好孩子為定向的階段和以法律與秩序為定向的階段。后習俗水平包含以法定的社會契約為定向的階段和以普遍的倫理原則為定向的階段。在最后階段，個體已經(jīng)認識到了社會規(guī)則、法律的局限性。開始基于自己的良心或人類的普遍價值標準判斷道德行為。
在材料中，小馬的觀點是丘吉爾選擇保持沉默的原因是他自己認為這樣做可以挽救更多人的生命。小蘇的觀點是丘吉爾的做法雖然犧牲了少部分人的生命，但是從長遠看可以拯救更多的人。小艾的觀點是不管是自己的同胞還是其他人，都應該具有生命權。
三位同學的觀點都圍繞人的生命來展開，討論生命的價值和意義，因此都屬于后習俗的“以普遍的倫理原則為定向”的階段。
（2）道德認知是品德結構中的引導性要素。德育必須使學生對基本的道德觀念、道德準則形成正確的理解，并提高學生的道德分析判斷能力。課堂討論是常用方法之一。
課堂討論就是讓學生在小組中就某個有關道德的典型事件進行討論，以提高他們的道德判斷水平。小組討論的內容一般是能引起學生爭議的道德兩難故事。在小組討論中，教師具有重要作用，他應該了解學生道德發(fā)展的有關理論，能啟發(fā)學生積極地思考，做出判斷，進行交流辯論。教師也要鼓勵學生考慮其他人的意見，協(xié)調彼此的分歧。
課堂討論在促進兒童道德判斷發(fā)展方面有著積極的影響，且能在道德判斷上所發(fā)生的向上變化能超時保持。通過課堂討論引起學生道德認知沖突和不確定性，這是個體在與他人相互作用過程中，由于意識到他人的觀點和解決道德問題的到的推理與自己不同，而產(chǎn)生的一種道德認知的不平衡狀態(tài)。隨著兒童認知結構的發(fā)展和與他人相互作用的范圍的擴大和深入，兒童原先在一定社會經(jīng)驗基礎上形成的道德判斷結構會在新的社會經(jīng)驗作用下發(fā)生改組和重構，從而獲得新發(fā)展。材料中，同學們通過討論認知從對少數(shù)人生命和多數(shù)人生命價值的判斷，到對于同胞和非同胞人權的價值判斷，體現(xiàn)了這一點。從道德判斷和道德行為的關系上，這一模式在促進兒童道德行為成熟方面也有積極作用。
?。?）新時代的課程思政有著諸多特點，具體體現(xiàn)在：
內容上：
?、僭⒌掠谡n程是首要特點
習近平總書記曾說過，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思政工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”立德作為思政教育的重要內容，也應是課程思政建設的重要內容。德借助于課程這一重要載體，是寓德于課的，既寓德于具體的課程內容，更寓德于教師的課程教學過程。
?、谌宋牧⒄n是主要特點
課程思政是在課程教學中挖掘“人文素養(yǎng)”元素，其中重要的是人文精神，即對人類生存意義和價值的關懷。每一門課程的教學從根本上來說都是一種教育，都是在進行教書、育人，本身就蘊含了人文精神。健全的教育不僅包括知識的學習，更包括具有價值觀意義的國家情懷教育，尤其是思政中社會主題力量所倡導的主流價值的教育。
③價值引領是核心特點
課程思政是要將思政元素融入到各類課程的教學過程中，其中思政教育元素主要指思政內容，不一定是具體的思政教育理論知識，也可以是思政教育所體現(xiàn)的一種價值理念和精神追求。另一方面，從課程思政內容融入的抽象層面看，課程思政的主要內容不是要向學生灌輸思政教育的基本理論知識，而是通過這種教育形式來培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)對學生的價值引領。
形式上：
?、芙虒W方法由傳統(tǒng)教師講授式向以學生為主體的討論式轉變，不僅僅重視道德認知的發(fā)展，同時強調通過討論法來促進情感等的發(fā)展，在這一過程中，更加強調教學中學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
55．書院雖萌芽于唐代，但作為一種教育制度卻形成和興盛于宋代。南宋教育家朱熹在《潭州委教授措置岳麓書院牒》中有一段文字：
契勘本州州學之外，復置岳麓書院，本為有志之士不遠千里、求師取友至于是邦者，無所棲泊，以為優(yōu)游肄業(yè)之地。故前帥樞密忠肅劉公特因舊基復創(chuàng)新館，延請故右司侍講張公先生，往來其間，使四方來學之士，得以傳道授業(yè)解惑焉。此意甚遠非世俗常見所到也。比年以來，師道陵夷，講論廢息，士風不振；議者惜之。
某叨冒假守，蒙被訓辭，深以講學教人之務為寄顧恨庸鄙，弗克奉承。到官兩月又因簿書，未能一往。謁殿升堂延見諸生，詣考所合罷行事件庶革流弊，以還舊規(guī)。除已請到醴陵黎君貢生充講書職事，與學錄鄭貢生同行措置外，今議別置額外十員，以處四方游學之士。依州縣則例，舊破米一升四合、錢六十文。更不補試聽候當職考察搜訪，徑行撥入者庶幾有以上廣圣朝教育人材之意，使凡為學者知所當務不專在區(qū)區(qū)課試之間，實非小補。
請根據(jù)上述材料并結合宋代書院、地方官學的發(fā)展狀況，論述宋代書院相對于地方官學在教學管理方面的特點。
【詳細分析】
?。?）宋代書院發(fā)展情況：
①教育場所的規(guī)?；?。私學起初并無固定的教育場所，而書院則為一種較為獨立的教育機構，有專門的、頗具規(guī)模的教育設施，從而達到了制度化。
②教育設備的制度化。書院具有豐富的藏書，并設置了祭祀用的專祠。
?、劢逃芾淼囊?guī)范化。書院設置了總領其教學及行政管理的負責人“山長”（或稱“堂長”、“院長”），有的書院還設有副山長等職，這樣使得書院有了較為規(guī)范的組織管理人。隨著書院的不斷發(fā)展，還出現(xiàn)了一些具體規(guī)定書院教學及運轉程序的規(guī)則、學則等條規(guī)。
?、芙逃?jīng)費的專門化。書院經(jīng)費或由地方政府撥給，或由私人或社會集團捐贈，數(shù)目較為固定、充分，一般都足以保證其教學、學術研究、藏書、祭祀及書院本身建設之需。書院的經(jīng)費，一般主要的來源為“學田”的田租收入。隨著書院的不斷充實發(fā)展，學田日漸形成書院固定的教育經(jīng)費來源。
?、輹涸谥v學方面，既注重教學，又注意學術研究，同時書院還允許不同學派相互間進行講學，由此而形成了獨具特色的書院“講會”制度，這是書院區(qū)別于其他學校的重要標志。這種教學方式為后世所繼承，并成為我國古代教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。
（2）宋代地方官學發(fā)展情況：
宋朝地方官學在三次興學的過程中逐步發(fā)展：慶歷興學中令州縣立學，為地方辦學提供了合法的依據(jù)，激發(fā)了州縣地方興學的熱潮。在熙寧興學中，王安石整頓地方官學。設置諸路學官，改變州縣有學無教的狀況，加強地方教育管理，并為地方官學撥充學田，每所學校給田40頃以充學糧，使地方官學有了顯著發(fā)展。在崇寧興學中，已經(jīng)實現(xiàn)了全國普遍設立地方官學，并建立縣學、州學、太學三級相聯(lián)系的學制系統(tǒng)。
學田作為一種制度被確定下來，實始于宋朝。宋朝地方學校一般均有學田，作為學校經(jīng)費的主要來源。
（3）宋代書院相對于地方官學在教學管理方面的特點：
朱熹在《潭州委教授措置岳麓書院牒》中，提出了一系列興學岳麓的措施：
第一條措施便是聘請講書職事與學錄。聘請朱子門人貢士黎貴臣充當書院講書職事，另又聘請鄭一之為學錄，掌管學規(guī)和輔助教授。
除此以外，朱熹還為岳麓書院別置額員，增其廩給。原重建岳麓時，定養(yǎng)士額二十人。朱熹別置額外學生十人，以滿足不由課試而入者；給來院的學生以膏火費，并以安居；所廩給經(jīng)費若田租不足，還從官費撥給。
整體來看，宋代書院與當時的地方官學相比，在管理方面呈現(xiàn)出更加獨立、更加自由的特點：書院實行開放式的教學，實行門戶開放。求學者不受地域、學派的限制均可前來聽講、求教，教學人員不限于書院本身，而是廣邀學界名流以及不同學派的學者前來講學，大大促進了學術交流和發(fā)展，也開闊了學生視野，深化了教學。
書院實行山長負責制，其經(jīng)費來源多樣化。書院的經(jīng)費，有來自官府的資助，也依靠民間自己籌集，主要靠學田供給。
56．請在I、II兩道試題中任選一題作答。若兩題都答，只按第I道題的成績計分。
I．閱讀材料，并按要求回答問題。
大量證據(jù)表明，反饋是影響學生學業(yè)表現(xiàn)的最為重要因素之一。然而研究也發(fā)現(xiàn)，教師提供的反饋往往沒有被學生很好地接收，也很少被學生用于改進自己的學習。教師的書面反饋常常伴有等級或分數(shù)，而呈現(xiàn)等級、分數(shù)會影響學生對反饋的充分理解。教師的口頭反饋大多面向學生群體，而學生往往不認為這種反饋與自己有關。研究還顯示與學生相比，教師把自己的反饋看得更有價值；而學生們則經(jīng)常抱怨老師的反饋令人困惑、不夠合理。有時，學生并沒有理解教師的反饋卻自認為已經(jīng)理解了；即便理解了，他們也不知道如何將反饋意見運用到學習中。盡管教師非常重視反饋作用，但是在如下方面還需要做更多的工作：探索與學生個體特征相關的有效反饋策略；根據(jù)認知、元認知和動機變量來主動地為學生提供反饋；澄清反饋的性質、頻率和時間安排。
請回答：
?。?）根據(jù)上述材料，概括教師反饋效果不理想的五方面原因。
（2）2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，要求：“教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導”。結合上述材料，運用相關的學習理論、動機理論，談談這一要求的現(xiàn)實必要性。
?。?）假定你是中學數(shù)學老師，面對一名內向、對數(shù)學缺乏自信的學生，你該如何更為有效地對其數(shù)學作業(yè)情況提供反饋？
【詳細分析】
?。?）根據(jù)材料，可知反饋效果不理想的五方面原因是：
?、俜答伣Y果過于強調定量，材料中提到“教師的書面反饋常常伴有等級或分數(shù)”，缺乏定性解釋，不利于學生充分理解反饋內容。
?、诜答伻狈︶槍π?，材料中提到“學生不認為這種反饋與自己有關”。
③學生對反饋的不重視。教師認為自己的反饋更重要。
?、軐W生不能理解反饋內容。學生們則經(jīng)常抱怨老師的反饋令人困惑、不夠合理。
?、莘答伒牟僮餍圆睢W生不能夠將反饋意見運用到學習中
?。?）可以從以下角度分析：
①在學習理論中，行為主義學習理論認為學習是外部行為的形成，行為的塑造依靠外部的強化，在學校教育中，教師及時提供反饋，并且提供的是積極的反饋，有利于學生良好學習行為的形成。
②在學習動機理論中，心理學家重視動機在學習中的作用。
a.從動機的強化理論來看，行為主義心理學家不僅用強化來解釋操作學習的發(fā)生，而且也用強化來解釋動機的產(chǎn)生，在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前對這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，強化可以使人在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量。他們強調對學習的外部控制，認為外部強化是激發(fā)學生學習的必要條件。按此觀點，任何學習行為都是為了獲得某種報償。因此，如果在學習活動中能合理地增加正強化，利用負強化，就可以激發(fā)學生的學習動機，改善他們的學習行為及其結果。因此，在學習中教師提供反饋的過程就是進行強化，能夠激發(fā)學生的學習動機。
b.班杜拉提出自我效能感理論，自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷或者是指個人對自己是否具有完成某項任務能力的判斷與信念。該理論認為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。當個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施這一活動。個體確信自己有能力進行和完成某一項活動，屬于高自我效能感，反之則是低自我效能感。個體的自我效能感與直接經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說和情緒喚醒等有關。重視教師在教學過程的反饋其實也是重視了教師的言語勸說對個體自我效能感的影響，通過提高自我效能感來激發(fā)學生學習動機。
?。ㄟ€可以從其他動機理論來分析，言之有理即可）
?。?）有效提供反饋：
?、僭诮逃虒W過程中，能夠樹立正確的學生觀，正確看待學生，公平對待學生，對不同層次水平的學生提供不同的反饋。對內向、數(shù)學成績不好的學生也要加以注意。
?、诟鶕?jù)認知的動機理論（期望價值理論），對內向且成績不好的學生應肯定其能力，給予積極的評價，為其營造和諧的學習心理氛圍。
?、鄹鶕?jù)歸因理論，教師在為其提供反饋時應進行接下來的學習指導，引導其正確歸因，歸因于內部、不穩(wěn)定和可控因素，激發(fā)其學習動機。
?。ㄆ渌嵌龋鐫M足尊重需要等、從認知、建構角度發(fā)揮學習者的能動性等亦可）
II．閱讀材料，并按要求回答問題。
2020年初，為應對新冠疫情，在教育部的統(tǒng)一部署下全國大中小學實行“停課不停學、停課不停教”，其中，各高校積極開展線上教學活動。在此背景下，某研究者開展“大學生線上教學認同感及其影響的因素分析”的問卷調查，試圖回答與認同感相關問題。研究者定義了核心概念，編制了《大學生線上教學認同感及其影響因素問卷》。問卷由兩部分構成：第一部分為學生背景資料，包括性別、年級、生源地、學校類型、專業(yè)類型；第二部分為問卷主體，包括情感態(tài)度、行為意向、成本效益評估、環(huán)境支持、主觀期望五個方面，其中前兩個方面為認同感，后三個方面為影響因素。第二部分每個方面由4個題組成，共20道題，所有題均采用李克特五點計分法。自編問卷通過預調查進行完善，然后正式實施問卷調查。
請回答：
?。?）根據(jù)上述材料，談談該研究中核心概念操作化的步驟。
?。?）預調查后需要對自編問卷進行哪些檢驗？
?。?）正式調查后可以做哪些統(tǒng)計分析？
【詳細分析】
?。?）核心概念操作化的步驟：
概念操作化是問卷設計的重要環(huán)節(jié)，是指把抽象的概念轉化為可觀察的具體指標和變量的過程。
概念操作化的步驟：
①核心概念的澄清與界定
?、诹谐鰡柧頊y量維度
?、劢柧頊y量指標
?。?）預調查后需要對自編問卷進行如下檢驗：
問卷形成后應進行預調查，根據(jù)預調查的反應對問卷做出評估檢驗，包括做項目分析和信度分析、效度分析。
①項目分析。項目分析通常被作為對問卷進行評估的第一步，主要是分析每個測驗項目在測驗中的貢獻。包括：第一，每個測驗項目與測驗設計指標是否具有應有的相關程度；第二，每個測驗項目對測驗中的貢獻是否具有獨立的貢獻；第三，每個測驗項目對測驗的貢獻是否在測驗中得到實現(xiàn)。對項目分析做統(tǒng)計檢驗的基本原理，是根據(jù)測驗總分由高到低排序，前27%為高分組，后27%為低分組，通過高分組和低分組的比較分析，評估每一測驗項目在測驗中的貢獻。項目分析的評估檢驗指標有：難度分析、區(qū)分度分析。
?、谛哦确治?。信度指測驗所得分數(shù)的穩(wěn)定性、一致性和可重復性。信度分析的評估檢驗指標有：再測信度、復本信度。
?、坌Ф确治觥ＰФ戎笢y量調查的準確性和普遍性（可推廣性）。效度分析的評估檢驗指標有：內容效度、效標關聯(lián)效度、結構效度。
（3）正式調查后可以做如下統(tǒng)計分析：
?、倜枋鼋y(tǒng)計分析：集中量數(shù)、差異量數(shù)等分析
②相關分析：五個維度和兩個總分，共計7列數(shù)據(jù)可以進行兩兩相關分析，形成相關矩陣。
?、刍貧w分析：根據(jù)研究邏輯，可以用影響因素對認同感進行回歸分析，驗證影響因素對認同感的預測作用。
?、懿町惙治觯簩W生背景資料的，性別、年紀、生源地、學校類型、專業(yè)類型五個變量作為分組變量，分別運用單因素的方差分析，分析出在認同感和影響因素兩個變量上的差異。
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