考研333教育綜合名詞解釋之泰勒原理！師范類的一些專業(yè)都會考教育綜合，考點(diǎn)都不難，就是需要時(shí)間背誦和記憶，下面我們來講解其中一個(gè)名詞解釋考點(diǎn)“泰勒原理”，一起來看吧。
一、名詞解釋：泰勒原理
泰勒原理是美國著名課程論學(xué)者泰勒，在1949年提出的當(dāng)代最有影響的一個(gè)課程理論體系。這一原理將課程理論歸結(jié)為四個(gè)基本問題：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)方能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)；③如何有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)；④如何確定這些教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。可以把這四個(gè)問題看作是課程設(shè)計(jì)過程中的四個(gè)步驟：①確定教育目標(biāo)；②選擇經(jīng)驗(yàn)；③組織經(jīng)驗(yàn)；④評價(jià)結(jié)果。
二、泰勒的目標(biāo)評價(jià)模式
泰勒認(rèn)為，課程評價(jià)就是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。這種模式以目標(biāo)為中心展開。這也衍生出了按照課程目標(biāo)對課程進(jìn)行評價(jià)的目標(biāo)評價(jià)模式。泰勒最早把課程評價(jià)引入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)過程的環(huán)節(jié)之一。
泰勒認(rèn)為，教育的目的在于改變學(xué)生的行為，評價(jià)就是要衡量學(xué)生行為實(shí)際發(fā)生變化的程度。目標(biāo)達(dá)成模式的評價(jià)程序包括如下步驟：①擬定一般目標(biāo)或具體目標(biāo)；②將目標(biāo)加以分類；③用行為術(shù)語界定目標(biāo)；④確定應(yīng)用目標(biāo)的情境；⑤發(fā)展或選擇測量目標(biāo)的技術(shù)；⑥收集學(xué)生的行為表現(xiàn)資料；⑦將收集到的資料與行為目標(biāo)比較。
三、泰勒原理的優(yōu)點(diǎn)
?。?）注重目標(biāo)、效率和行為控制，強(qiáng)調(diào)通過控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程來促進(jìn)學(xué)生對于知識和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)過程；
（2）把評價(jià)融入課程設(shè)計(jì)過程，提供了可用于修改課程計(jì)劃的反饋方式；
?。?）結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡潔清晰，在具體的教學(xué)活動中師生有據(jù)可依，課程設(shè)計(jì)容易實(shí)施，具有很強(qiáng)的可操作性；
?。?）把評價(jià)關(guān)注的焦點(diǎn)從學(xué)生身上轉(zhuǎn)向整個(gè)課程方案，是一種突破。
四、泰勒原理的不足
（1）目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃，使其具有嚴(yán)密的邏輯體系和確定性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽略了根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整；
?。?）忽略了在一定情況下點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性；
?。?）降低了師生在教育過程中對各種現(xiàn)象進(jìn)行處理和解釋的自主性；
?。?）課程目標(biāo)都是顯性行為來界定。理解力、鑒賞力、人的情感、態(tài)度等一些不能完滿轉(zhuǎn)化成可測量的和可清楚地被觀察到的行為的目標(biāo)就會丟失。
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